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27 EDUCA SESC 2019 Sobretudo, a proposta do SESC já nos norteia dando sentido teórico quanto ao distinto projeto, quando descreve sobre a “Alfabetização Científica”. Uma discussão que tem sido recorrente entre os pesquisadores da área de ensino de ciências, refere-se ao processo de ‘alfabetização científica’ que consiste na apropriação de elementos da cultura científica. Isto não se restringe à aprendizagem de conceitos e fatos, mas, também, à apropriação de práticas específicas (observação, uso de instrumentos, formulação de hipóteses, leitura de imagens, argumentação, registro etc.) e à compreensão de que os conhecimentos científicos não são ‘dados’ pela natureza, mas, sim, construídos pelo homem. São, portanto, produto de atividade humana e sempre estão inseridos em um contexto sócio histórico. (SESC, 2015, p. 151). Neste sentido, se faz necessário introduzir a alfabetização científica já na educação infantil, buscando respostas para a curiosidade das crianças. Lorenzetti e Delizoicov (2001, p. 4), afirmam que a alfabetização científica é um processo que tornará o indivíduo alfabetizado cientificamente nos assuntos que envolvem a Ciência e a Tecnologia, ultrapassando a mera reprodução de conceitos científicos, destituídos de significados, de sentidos e de aplicabilidade. Assim, é importante a utilização da alfabetização científica para ampliar a cultura científica e aproximar o mundo da ciência usando a ludicidade. Desde muito pequenas, ainda bebês, as crianças têm uma grande admiração com a luz, desde a luz solar quanto as luzes artificiais como lâmpadas, lanternas, faróis etc. As luzes prendem sua atenção e despertam o fascínio. Porém, quando começam a crescer um pouco mais, esse encantamento sobre a luz vai perdendo espaço para se tornar algo de uma proporção muito maior: a curiosidade pelo conhecimento físico sobre a luz e sua observação em diferentes contextos. E é exatamente em um desses contextos que surge a sombra. As crianças por natureza já têm um instinto pesquisador e cientista. Com sua curiosidade e seu interesse em descobrir o mundo que as cerca, elas conquistam novos conhecimentos de uma forma única. Essa busca intuitiva e constante por algo novo nos dá a oportunidade de estimular, cada vez mais, o alcance de uma aprendizagem significativa. A Proposta Pedagógica do SESC, (2015, p.149), nas suas primeiras páginas da área de conhecimento “Natureza e Sociedade”, traz fortemente a concepção da presença marcante da criança como o ser pensante, reflexivo e atuante dentro da sociedade. Contudo, Por serem tão curiosas e exploradoras, as crianças, em certa medida, assemelham- se aos cientistas, uma vez que têm interesse pelos mesmos assuntos e fazem observações cuidadosas, formulam hipóteses sobre os fenômenos que observam, criam explicações para esses fenômenos e, muitas vezes, testam essas explicações (CAVALCANTI, 1995, p. 9). É sempre necessário lembrar, entretanto, que não são meras reprodutoras dos fazeres adultos. Ao contrário, como afirma Benjamin (2002, p. 58), elas ‘formam o seu próprio mundo de coisas, um pequeno mundo inserido no grande’. Dizendo de outro modo, embora cheguem a ummundo que já está pronto antes de nascerem, elas são plenamente capazes não só de se apropriarem de elementos da cultura adulta, como de produzir a sua própria, criando novas relações, interpretações e produções expressivas mais condizentes com o modo infantil de pensar e agir sobre o mundo. Desta forma, o projeto proporcionou a investigação e a ampliação na construção do conhecimento sendo protagonistas nas experiências de aprendizagens. Na educação infantil é de sublime importância oportunizar as crianças a atividades exploratórias, pesquisas e experiências práticas que estão relacionados ao seu cotidiano, aquilo que lhes desperta a curiosidade e da qual as crianças terão propriedade para falar e interagir. Utilizando-se assim do que elas já conhecem, ou seja, seus conhecimentos de mundo ou conhecimentos prévios, aprofundando e despertando o conhecimento científico elaborado. Ou seja, não apenas a explicação científica de um fenômeno, mas sim a sua historicidade, cultura e enfim suas origens, seu meio e o seu fim. A Proposta pedagógica do SESC traz isso de uma maneira bem enfática quando ela nos arremata sobre a criança como a protagonista de toda a ação. Cabe, pois, às instituições de Educação Infantil gerarem indagações e interesse, além de possibilitarem que os pequenos tenham oportunidades para ampliar suas experiências de modo que possam, em segurança, entrar em contato com a natureza, com diferentes manifestações e bens culturais, atuando como protagonistas nas experiências de aprendizagem.”(SESC, 2015, p. 149). Nesse referido contexto buscamos oportunizar tarefas diárias e atividades desenvolvidas dentro de situações e contextos de vida cotidiana das crianças, onde, além do produto final do projeto, a sua valorização se dará também em toda a totalidade do desenvolvimento do projeto, conquistando uma aprendizagem significativa, dando ênfase aos conhecimentos de mundo das crianças e aliando e agregando aos conhecimentos físicos e tecnológicos que estão à nossa volta. Isso tudo aliado a práticas favoráveis lúdicas, nas quais por meio da diversão e da brincadeira mostraremos que os conhecimentos científicos ganham significação. Vale ressaltar que, para que as condições apontadas sejam atendidas, é imprescindível que as crianças possam ‘brincar com as ideias’ (DOMINGUEZ, 2006, p. 25), ou seja, que suas interações com os conhecimentos sejam lúdicas, uma vez que a brincadeira é o principal meio pelo qual se aprende na faixa de 2 a 5 anos. Assim, o professor deve sempre ter o cuidado de planejar o desenvolvimento de conteúdos de ciências naturais e sociais. (SESC, 2015, p. 153). Assim, foi desenvolvido o Projeto no qual buscamos aprender brincando, com as crianças como protagonistas de todas as ações. Desta forma fizeram parte de uma excursão em busca de descobrir os mais curiosos mistérios entre a luz e a sombra, bem como as diferentes formas de brincar, dançar, registrar, aprender e conhecer sobre elas e com elas. Eixo temático: Educação Palavras-chave: Luz, sombras, diversão, aprendizagens. Rodas de conversa – Despertando a curiosidade sobre o assunto