educaSesc#4

EDUCA SESC 28 2020 na BNCC é: “Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.”(BNCC, 2018, p.481) Portanto, o projeto atende às competências e promove o ensino através de práticas digitais e reflexivas, tornando o estudante sujeito ativo de sua própria história. ROTEIRO DAS ATIVIDADES 1º: Introdução ao Realismo, contexto histórico; Machado de Assis (videoaulas, aulas expositivas na sala de aula); 2º: Gênero conto: características; 3º: Leitura na íntegra de dois contos, análise crítica, segundo o Realismo (na sala de aula); 4º:Trabalho em dupla: contação da história de um conto. Após, análise crítica aos colegas (na sala de aula); 5º: Produção, pela Rádio Missões, da vinheta do programa e divulgação; teve como música de fundo “Voyage, Voyage”, de Desireless, que se traduz como “viagem”(uma metáfora ao mundo literário); A vinheta era rodada todos os dias da semana, anunciando o conto a ser transmitido em dia marcado. 6º: Planejamento da obra da semana; elenco; ensaio em voz alta (entonação de voz) estudo da análise. 7º: Leitura dos contos na rádio. Ocorreu da seguinte maneira: dependendo do gênero (feminino ou masculino) e número dos personagens do conto, era feita a escolha dos estudantes para irem até a rádio. O narrador também era feito por um dos alunos. Houve a participação, inclusive, do locutor e diretor da rádio. RESULTADOS Durante e após a realização de“Ondas Machadianas” percebeu-se uma melhora na dicção dos alunos participantes, tornaram-se mais tranquilos frente aos microfones, aprenderam o Realismo de forma tranquila, sem“cobrança”, perceberam que os textos, embora antigos, trazem reflexões bastante pertinentes para a vida e retratam, por meio dos personagens, as falhas do caráter humano que devem ser evitadas para o bem-viver em sociedade. Conforme Maciel, 1998, p.1,“a atualização de um texto literário está nas diferentes leituras que vai suscitando ao longo do tempo”. A autoavaliação que se faz é que a partir de uma abordagem dinâmica no ensino da literatura é possível alcançar resultados positivos e comprovados. Nos primeiros episódios, chegavam tímidos, não sabiam se portar frente aos microfones, nervosos, tímidos e isso foi mudando de uma forma surpreendente. No final das apresentações riam, interagiam, não queriam“desgrudar”do microfone e faziam comentários como:“Profe, essa vinheta dá um friozinho na barriga!”,“Quero trabalhar na rádio!”,“Profe, semana que vem quero vir de novo!”, “Vamos escolher um conto bacana!”,“E aí, profe, me saí bem?”,“Profe, errei uma palavra!”,“Profe, você também ficou nervosa, não é?”. Avalia-se como positivo o processo de aprendizagem dos estudantes, pois os benefícios de tal projeto foram visíveis não só a mim, mas por eles mesmos e comunidade. Quando se faz algo com alegria, torna-se contagiante e fica guardado na memória. Na verdade, para transformar a materialidade impressa dos livros em mediação de leitura na rádio, é preciso muito trabalho, estudos, treinos e insistência. E não faltam pessoas interessadas em usar a língua no rádio, de forma a dar concretude aos textos literários. “Cada homem que fala, fala com seu corpo; a palavra é sempre uma forma parcial de expressão, porque essa expressão põe em jogo corpo inteiro.” (CHAMADOIRA, 2008, p.7). O diretor da rádio, ao final do projeto, destacou a relevância para a audiência e para o saber literário de seus ouvintes e dos alunos, pois houve uma evolução importante no comportamento e desenvoltura destes. Afirmou ser inédito na região, uma rádio dar espaço para que a literatura possa cumprir sua função social e deixou o convite a futuros projetos. Conclui afirmando que também aprendeu com o programa. O trabalho foi vencedor em 1º lugar na Mostra de Ciências realizada por uma instituição federal de ensino, em que três alunos, representantes da turma, descreveram e falaram sobre o que aprenderam. Os jurados observaram o entusiasmo do trio, ao falar de suas ações. Logo, os jovens estudantes se sentiram os protagonistas desse momento literário e valorizados por seu trabalho. CONSIDERAÇÕES FINAIS É preciso resistir e não fugir do desafio de começar a trabalhar com diferentes linguagens no espaço escolar. “Ondas Machadianas”mobilizou práticas de linguagem no universo digital e expandiu as formas de produzir sentidos. O ensino da literatura vivenciado neste projeto versou sobre a mediação de leitura e análise dos principais contos de Machado de Assis, buscando a aprendizagem das questões que envolvem o texto literário: narrativa, temática, contexto, crítica, função social. O conhecimento foi sendo construído de uma forma responsável e prazerosa, através do estudo e planejamento, mas também por meio da interação com o ouvinte e o internauta. Sem dúvida, o trabalho tornou-se desafiador não só pela questão do uso de diferentes linguagens, mas também por revelar clássicos da literatura brasileira a todos os públicos. Um clássico nunca sai de moda e são esses temas universais que o tornam sempre contemporâneo. A habilidade de Machado de recriar a realidade por meio de sua genial forma de narrar, instiga o leitor/ouvinte/ internauta a enxergar o mundo de outras maneiras, desenvolvendo uma atitude crítica diante do que acontece ao seu redor. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CHAMADOIRA, João Batista. A presença da literatura no rádio: desafio e resistência. Disponível em: http://www.intercom.org.br/papers/ nacionais/2008/resumos/R3-1552-1.pdf. 2008. Acesso em: 01 jun. 2020. MACIEL, Nilton. Efeitos junto ao público garantem a permanência do rádio. In Revista de Literatura. Brasília. 1998. MEC. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Disponível em: http://portal. mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&view=download&alias=8512-bncc- ensino-medio&category_slug=abril-2018- pdf&Itemid=30192. Acesso em: 22 maio 2020. GABRIELA CORNELLI DOS SANTOS é Mestre em Letras, área Literatura, pela URI (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões ) em 2010; Graduada em Letras-Inglês pela URI em 2008, campus de FredericoWestphalen; Pós-graduanda em Coordenação Pedagógica (UNIASSELVI). Professora de Língua Portuguesa e Literatura no Estado RS.